perbandingan kurikulum pendidikan di indonesia

banyak kurikulum yang telah kita terapkan dalam pendidikan di indonesia. so, banyak kelemahan dan kelebihan yang ada pada setiap kurikulum.

1.  Menganalisis Kurikulum

                       

NO	KATEGORI	TAHUN KURIKULUM
		1975	1987	1994	2004	2006	2013
1	Bentuk Cover	portrait	portrait	landscape	landscape	landscape	portrait
2	Letaknya Logo Dinas Pendidikan	-	diatas	diatas	dibaw ah sebelah kiri	Diatas sebelah kanan	diatas
3	Logo Dinas Pendidikan	-	ada	ada	Ada	ada	ada
4	Judul	GBPP	GBPP	GBPP	SK	Petunjuk teknis  pengembangan silabus, dan contoh atau model silabus	Pengembangan kurikulum 2013
5	Penerbit	BP	-	-	-	BSNP	-
6	Tahun Terbit	1975	1987	1993	2003	2006	2013
7	Kota Terbit	Jakarta	Jakarta	Jakarta	Jakarta	Jakarta	Jakarta
9	Tanggal, dan Bulan terbit	-	-	25 Februari	-	Juli	November
10	Mata Pelajaran	Bahasa Indonesia	Bahasa dan Sastra Indonesia	Bahasa dan Sastra Indonesia	Bahasa Indonesia	Bahasa Indonesia Kelas X Program IPA, IPA, dan Bahasa.	-
11	Diajukan Untuk	SMA	SMA	SMU	SMA dan MA 1-3	SMA atau MA	Untuk semua tingkatan
12	Kata Pengantar	Ada	-	ada	-	ada	-
13	Daftar isi	-	ada	ada	ada	-	-
14	Pendahuluan	-	ada	ada	ada	ada	-
15	SK/KD	ada	-	-	ada	ada	ada
16	Lampiran	-	-	Ada	-	-	-
17	Daftar Pustaka	-	-	-	-	ada	-
18	Pembuat Kurikulim	Departemen Pendidikan dan Kebudayaan	Departemen Pendidikan dan kebudayaan	Deparemen pendidikan dan kebudayaan	Depaartemen pendidikan Nasional	Departemen pendidikan nasional	Kementrian pendidikan dan kebudayaan
19	Program Pengajar	ada	-	ada	-	-	ada
20	Silabus	-	-	-	-	Ada	ad a
21	Penanda Tangan	-	-	Fuadhassan	-	Bambangsuhendro	-

2. KelemahandanKelebihan

NO	KURIKULUM	KELEMAHAN	KELEBIHAN
1	1975	1.      Guru dibuat sibuk menulis rincian apa yang akan dicapai dari setiap kegiatan pembelajaran	.      Konsep Kurikulum 1975 menekankan pada tujuan, agar pendidikan lebih efektif dan efesien, yang mempengaruhinya adalah konsep di bidang manajemen, yaitu MBO (Management by Objective). 2.      Menekankan kepada efisiensi dan efektivitas dalam hal daya dan waktu.
2	1987	1.      Posisi siswa ditempatkan sebagai subjek belajar. 2.      Banyak sekolah kurang mampu menafsirkan CBSA, yang terlihat adalah suasana gaduh di ruang kelas lantaran siswa berdiskusi, di sana sini ada tempelan gambar, dan yang menyolok guru tak lagi mengajaar model berceramah.	1.        Menanamkan pengertian terlebih dahulu sebelum diberikan latihan. Konsep-konsep yang dipelajari siswa harus didasarkan kepada pengertian, baru kemudian diberikan latihan setelah mengerti. Untuk menunjang pengertian alat peraga sebagai media digunakan untuk membantu siswa memahami konsep yang dipelajarinya. 2.      Pendekatan pembelajaran adalah berpusat pada anak didik; Pendekatan Cara Belajar Siswa Aktif (CBSA)
3	1994	1. Beban belajar siswa terlalu berat karena banyaknya mata pelajaran dan banyaknya materi/substansi setiap mata pelajaran. 2. Materi pelajaran dianggap terlalu sukar karena kurang relevan dengan tingkat perkembangan berpikir siswa, dan kurang bermakna karena kurang terkait dengan aplikasi kehidupan sehari-hari. Antara pendekatan proses perpaduan tujuan dan proses belum berhasil. Perubahan dan penyempurnaan kurikulum dilakukan setiap sepuluh tahun sekali.	1.      Materi muatan lokal disesuaikan dengan kebutuhan daerah masing-masing, misalnya bahasa daerah kesenian, keterampilan daerah, namun yang terjadi adalah pemadatan materi pelajaran. 2.      Dalam pelaksanaan kegiatan, guru memilih dan menggunakan strategi yang melibatkan siswa aktif dalam belajar, baik secara mental, fisik, dan sosial. 3.      Siswa lebih banyak mendapatkan informasi karena materi yang diberikan lebih banyak. 4.      Siswa memiliki keterempilan di bidang non akademis melalui muatan lokal.
4	2004	1.      Kurangnya sumber manusia yang potensial dalam menjabarkan KBK dengan kata lain masih rendahnya kualitas sorang guru, karena dalam KBK seorang guru dituntut untuk lebih kreatif dalam menjalankan pendidikan.	1.      Kurikulum 2004 atau kurikulum berbasis kompetensi (KBK) lebih menekankan pada penguraian mata pelajaran berdasar kompetensi apakah yang mesti dicapai siswa Kurikulum yang dikenal sebagai kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) lebih menkenakan hasil belajar pada Standar Isi dan Standar Kelulusan yang berdasarkan pada Kompetensi dasar siswa..            2.      Sumber belajar bukan hanya guru, tetapi juga sumber belajar lainnya yang memenuhi unsur edukatif. 3.      Penilaian menekankan pada proses dan hasil belajar dalam upaya penguasaan atau pencapaian suatu kompetensi . 4.      Penyampaian dalam pembelajaran menggunakan pendekatan dan metode yang bervariasi.
5	2006	1.      Kurangnya ketersediaan sarana dan prasarana pendukung sebagai kelengkapan dari pelaksanaan KTSP. 2.      Penerapan KTSP yang merekomendasikan pengurangan jam pelajaran berdampak pada pendapatan guru.	3.      Menekankan pada ketercapaian kompetensi siswa baik secara individual maupun klasikal. 4.      Mendorong terwujudnya otonomi sekolah dalam pendidikan. 5.      Mendorong guru, kepala sekolah dan pihak manajemen untuk semakin meningkatkan kreatifitasnya dalam penyelenggaraan program pendidikan.
6	2013	1.      kurikulum 2013 bertentangan dengan Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional karena penekanan pengembangan kurikulum hanya didasarkan pada orientasi pragmatis. 2.       pemerintah seolah melihat semua guru dan siswa memiliki kapasitas yang sama dalam kurikulum 2013. Guru juga tidak pernah dilibatkan langsung dalam proses pengembangan kurikulum. 3.      pengintegrasian mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia untuk jenjang pendidikan dasar.	1.      Selain kreatif dan inovatif, pendidikan karakter juga penting yang nantinya terintegrasi menjadi satu. 2.       Tidak ada perbedaan antara anak desa atau kota. Anak di desa cenderung tidak diberi kesempatan untuk memaksimalkan potensi mereka.